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大单元最新娱乐体验_大单元教学的收获和反思(2024年11月深度解析)

内容来源：奇优电影院所属栏目：话题更新日期：2024-11-29

大单元

聚焦新课标，共研大单元教学春光明媚，春风飒飒，正是开拓进取、披荆斩棘的好时机。为了进一步形成小学语文大单元教学范式，2024年3月13日，我们举行了小学语文大单元教学展示活动。本次活动通过课例全面展示大单元教学的策略，推动品质课堂的建设。 𐟌ˆ 课例展示 𐟑颀𐟏려𘀥𙴧𚧣€Š我多想去看看》这节课围绕单元主题“心愿”，将学生带入“心愿追寻之旅”的情境中，激发学生对外面世界的向往。通过多媒体的使用，让学生直观地看，直接地感受，有效地化抽象为形象，帮助学生理解升旗仪式有多壮观、天山有多美丽。学生理解后，自然而然读好了“我多想去看看，我多想去看看!”这个感叹句。 𐟑颀𐟏려𚌥𙴧𚧣€Š传统节日》这节课创设了丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和教学任务的完成起到了举足轻重的作用。知识来源于生活，学以致用才是学习的本质，这节课很好地践行了这一原则。 𐟑颀𐟏려𘉥𙴧𚧣€Š陶罐和铁罐》这节课创设真实的任务情境，整合学习资源，使学生在任务驱动下入情入境。课堂上的分角色朗读展示将整节课推向高潮，学生们戴着头饰入情入境地在表演。 𐟑颀𐟏력››年级《母鸡》这节课展现了异彩纷纷的课堂。老师教态亲切自然，教学中抓住老舍先生对母鸡由“讨厌”到“不敢讨厌”的感情经历，引导学生品读感悟作者的写法，体会作者对母鸡的赞叹、敬重之情，由此及彼引出母爱这一永恒的话题。 𐟑颀𐟏려𚔥𙴧𚧣€Š草船借箭》这节课始终围绕品读人物形象、激发学生阅读兴趣、引导发现学习方法的教学目标，步步落实到位，课堂气氛活跃，学生参与度高，读书热情被充分调动起来。通过名著阅读方法的渗透，使学生初步了解了阅读古典名著的方法。 𐟑颀𐟏력…�𔧺磀Š那个星期天》这节课课堂简洁、洒脱、流畅。她以时间节点切入，梳理文章脉络，让故事内容一目了然。她以文章表达特色——具体事例、融情于景、内心独白、融情于人作为教学重难点，采用多种方法策略，层层深入地挖掘文章中真实自然表达情感的方法。最后，小练笔的环节给了学生两个贴近生活的开头，让学生进行续写。有了实战演练的机会，学生真正做到了学以致用，实现读与写的高度融合。 𐟓 反思与评价首先，由授课老师自评，阐明本节课的设计思路，反思教学活动中存在的问题。其次，各级部主任就教学设计、教学过程、教学效果等方面对今天的展示课进行了评价；最后，对今后大单元教学和课堂提出了指导性意见。 𐟌𑠦•™之海无涯，学之境无垠。本次大单元教研之旅为各位语文老师们打开了一扇窗，相信老师们能透过它看到窗外更加美丽的风景，并用勤奋打造更生动、灵动、高效的语文课堂。

大单元教学：深度理解与关联思维的奥秘 𐟓š 大单元教学：概念与内涵大单元教学是一种融合了西方大概念和举一反三理念的教学方法。它强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化，并通过主题引领，让课程内容情境化，从而促进学科核心素养的落实。大单元教学的内涵主要体现在以下几个方面：结构化教学理念：大单元教学采用整合取向的结构化教学理念，无固定模式。具体实施时，可以根据学情和知识关联性，以统编教材的自然单元为载体，形成篇章与篇章之间的有机联系。教材也可以进行二次开发，形成跨学科的大单元。概括与迁移：大单元教学通过概括和迁移，将“学科知识”、“学习者经验”和“社会生活”三个维度整合在一起，真正建立大单元教学的范式。思维发展：传统的单篇教学或单元教学使大部分学习者停留在单点或多点结构的认知层次。而大概念正是促进联结的枢纽，因此，促进学生思维向关联结构和抽象拓展结构发展是大单元教学的要旨。 𐟎䧥•元教学的特点目标重构：大单元教学的目标是学习者经验的统整性。核心素养是一个综合性目标，这促使教师在教学实践中开展整合的教学设计，培养完整而非割裂的人。内容重构：课程内容需要被激活，通过知识点的联结促使其结构化。大单元教学旨在促进学生思维向关联结构和抽象拓展结构发展。程序重构：大单元教学采用逆向性的教学程序，以问题解决的学习结果为导向。传统教学的一般程序是：设计教学目标—开展教学活动—进行教学评价。而大单元教学首先要明确学习的终点，采用逆向教学程序：确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学。价值重构：大单元教学的价值在于促成学生对学习内容的深度理解，以实现对生活的高通路迁移，即学习成果生活化。通过这些特点，大单元教学不仅能够提升学生的学习效果，还能帮助他们更好地理解和应用所学知识，从而更好地适应现实生活中的问题。

大单元教学怎么考？来看看这些关键点！最近，新乡红旗区刚刚进行了一次大单元教学的考试，主要考察了三个关键内涵和四个基本步骤。下面我们来详细看看这些内容。大单元教学的三层内涵 𐟓š 学科核心素养导向：大单元教学强调大概念、大任务、大观念与大问题的设计，目的是改变教师的思维方式，从更宏观的角度来看待教学。全面育人：很多老师只关注知识、技能和分数，而忽视了学生能力、品格和观念的培养。大单元教学则着眼于全面育人，关注学生的全面发展。时间与学习关系：从时间维度来看，大单元教学有助于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。开展大单元教学的四个步骤 𐟛 ️ 确定情境性任务目标：首先要明确具体的教学目标，这些目标应该与实际情境紧密相连，有助于学生更好地理解和应用。设计统整性教学内容：教学内容要整体设计，确保各个部分之间的逻辑性和连贯性，帮助学生形成完整的知识体系。课程活动和经验设计：通过设计各种课程活动和经验，让学生在实际操作中学习和体验，提高他们的实践能力和创新思维。课程经验交流和评价：最后，要进行课程经验的交流和评价，总结教学过程中的经验和教训，不断改进和优化教学方法。通过这次考试，我们可以看到大单元教学的重要性，以及在实际教学中的具体应用。希望这些信息对大家有所帮助！

「教育学考研」今晚教育热点直播内容𐟔堢€œ核心素养”视角下的⬇️ 1️⃣2022版课程方案与课程标准； 2️⃣地方课程与校本课程； “素养导向”背景下的⬇️ 3️⃣大单元整体教学； 4️⃣跨学科课程； 5️⃣项目式教学； “双减”背景下的⬇️ 6️⃣作业布置； 7️⃣课后延时服务。听说集齐7颗龙珠能够召唤神龙啊～𐟤”𐟤頤𛊦™š19:00，7龙珠，启动！𐟔”堣€Œ决战考研」「浣熊碎碎念」「教育热点」

𐟓š人教版八上英语大单元作业设计全攻略𐟓 𐟌Ÿ 创新作业设计，适应“双减”和“大单元”背景，既可用于日常教学，也可作为赛课参考。 𐟓– 本套作业单包含以下四个部分： 1️⃣ 前置性作业：关注学法指导，适合学困生预习。 2️⃣ 课堂检测性作业：巩固基础知识，帮助学生掌握学习方法。 3️⃣ 课后检测性分层作业：基于主题语境，隐形分层，提升学生思维能力。 4️⃣ 拓展性作业：群文阅读、读写导向，适合学优生提升思辨能力。 𐟔— 四项作业相互联动，覆盖课前、课中、课后和拓展场景，是英语教师进行作业设计的理想素材库。 𐟓š 本产品适用于人教版GO for it初中英语教材，初中英语老师们可以灵活使用。

#大单元骗局如题余映潮怒批“大单元”：新课标五万字，根本没有...

9大教育新概念，你了解几个？大家好，我是沈老师，今天跟大家聊聊最近教育界比较火的9个概念。作为一个实践项目化学习四五年的老手，我觉得有必要跟大家分享一下这些新理念。项目化学习：真实世界的挑战 𐟌 项目化学习可以说是最热门的概念之一了。简单来说，就是学生在老师的帮助下，面对真实世界的挑战，通过探究或合作学习的方式来完成项目成果。这样一来，学生的知识、能力和素养都能得到协调发展，与真实世界紧密联系。综合性学习：多才多艺的舞台 𐟎튧𛼥ˆ性学习其实就是做各种与学科相关的活动，比如表演、调查、设计等等。这种学习方式也叫“学科实践”，让学生们在实践中学习，效果更好。大单元学习：大而不乱的管理 𐟓š 大单元学习是一个相对的概念，主要实施方法包括项目式学习和主题式学习。简单来说，就是把一个大单元分成几个小项目，然后学生们分组完成这些项目。大概念学习：专家级的思考 𐟧 大概念学习是引导学生像专家一样思考，建构大单元时寻找大概念、大主题、大观念。这样一来，学生们就能更好地理解和掌握知识。跨学科学习：打破学科壁垒 𐟌 跨学科学习是一种理念，因为传统的学科被割裂得太严重了，而实际解决问题需要跨学科素养和能力。所以，跨学科学习就是让学生在不同学科之间自由穿梭，找到解决问题的最佳方法。主题式学习：内容与方法的结合 𐟌𚊤𘻩☥𜏥�𙠦—⦘牢…容（比如二十四节气传统文化主题），又是方法（与项目式学习流程类似）。这样一来，学生们就能在主题式学习中更好地理解和掌握知识。学习任务群：大单元的另一种表达 𐟓‘ 学习任务群也是大单元的概念之一，项目式学习是落实它的方法之一。简单来说，就是把一个大单元分成几个小任务群，然后学生们分组完成这些任务群。 STEM：科学、工程、数学的结合 𐟔슓TEM包括科学、工程、数学等学科，与发明、设计、制作有关，容易和项目式学习结合。这样一来，学生们就能在STEM学习中更好地理解和掌握知识。综合实践活动：理论与实践的结合 𐟏튧𛼥ˆ实践活动涉及跨学科和实践性，与项目式学习相辅相成。通过实践活动，学生们能更好地理解和掌握知识。希望这些概念能帮到大家！如果你有更多问题或想法，欢迎在评论区留言哦！

课题申报书范例范文 𐟎𖠩€‰题背景与意义随着信息技术的不断发展，教育领域对教师整合技术进行教学提出了新的要求。TPACK理论，即整合技术的学科教学知识，为音乐教师提供了新的教学思路。本研究旨在探索如何将TPACK理论应用于初中音乐大单元教学，以促进音乐课程与信息技术的深度融合，提升教学质量。 𐟓š 国内外研究现状国外研究：国外学者对TPACK理论的研究较为丰富，主要集中在TPACK框架的构建、教师TPACK的发展以及音乐与TPACK的结合等方面。例如，苏齐ⷨ€ƒ克斯在其博士学位论文中提出了一个精致化的TPACK框架，指出教育技术知识、学科技术知识以及整合技术的学科教学知识都具有滑动的特征。国内研究：国内学者对TPACK理论的研究起步较晚，但也在逐步深入。袁智强在其博士学位论文中研究了如何发展数学师范生的TPACK，认为学习TPACK课程并参加“同课异构”是发展数学师范生TPACK的有效途径。此外，还有学者对教师TPACK的测量与评价进行了研究，如林玉婷通过自编TPACK问卷，研究了不同院校的地理教育硕士的TPACK水平。 𐟎蠥䧥•元教学的理论与实践国外实践：西方学者在19世纪末开始对单元教学进行研究，国外单元教学的概念是在20世纪末由比利时著名教育家德克勒力推广的。杜威提出“设置问题情境、确定问题方向、拟定解决方案、执行方案计划、反思与评价”的五步教学法，为单元教学的实施提供了重要的理论根据。国内实践：我国关于单元教学的萌芽可以追溯至20世纪初期，梁启超是单元教学的最早倡导者之一。至20世纪80年代后，随着西方教育思潮兴起，我国教育学者结合我国实际情况，重新展开了单元教学的理论和实践探索。逐渐形成了“六课型单元教学法”、“四步骤多课型单元教学”、“大单元教学模式”等。 𐟎𜠩Ÿ𓤹大单元教学与TPACK的融合国外研究：一些学者基于TPACK理论，运用实证研究法来研究音乐大单元教学与信息技术融合现状及有效策略。如Bauer和Jammers在《Technology in Music Teacher Education: ANational Survey》中探讨了大学的音乐教育课程是如何指导音乐教师利用信息技术开展教学的。国内研究：国内学者主要从宏观角度探讨音乐大单元教学与信息技术的整合。如梁丽群从课程整合的概念、实质、实施方法等维度对信息技术与音乐课程的整合进行阐述，提出要从完善信息化技术环境、开发软件资源、完善教学设计三方面实现整合。 𐟓Š 文献综述通过对国内外相关文献的梳理，发现学界对音乐学科的TPACK关注较少，音乐的TPACK研究存在拓展和深化的空间。同时，研究者们没有发现，当音乐教师把技术融入他们的课堂时，教学变得更加以学生为中心，教学和学习的重心转移到学生的创造力、积极性和独立性上。 𐟎 ”究内容与目标核心概念界定：TPACK理论是指整合技术的学科教学知识，本研究中将其理解为在互联网、信息技术的方法和能力基础上，结合教学知识，有效地提升教学水平。大单元教学是指将几个单元组成一个更大的单元进行教学设计，着眼于单元内部以及单元之间的联系。研究对象：淄博市某学校的学生（人或团体）。总体框架：本研究将探索如何在初中音乐课程中应用TPACK理论进行大单元教学设计，包括以下几个方面：1) TPACK理论下初中大单元教学设计需要依据怎样的模型？2) 初中音乐课程中哪些内容适合以大单元的方式进行结构性设计？3) 如何用TPACK实施大单元教学？4) TPACK理论下的初中大单元教学如何进行区域化实践？实施效果如何？重点难点：重点在于探索如何将TPACK理论与大单元教学相结合，难点在于如何在实际教学中应用这一理论并取得良好效果。探索方向：通过连续的问题形式，清晰地呈现研究的关键问题和探索方向，具有很强的引导性和启发性。

大单元教学设计：新时代教学变革的关键 𐟌Ÿ 新时代的教学变革，特别是在新课标、新教材、新高考和新评价的“四新”背景下，核心素养本位的大单元教学显得尤为重要。如何从传统的浅层学习走向深度学习，是教育教学改革的核心问题，也是许多教师面临的重要教研课题。 𐟓š 义务教育课程方案修订组组长、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授在《学科核心素养呼唤大单元教学设计》一文中指出，大单元教学有三层内涵： 1️⃣ 学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计，以改变教师的格局。 2️⃣ 针对许多教师只关注知识、技能与分数，而忽视学生能力、品格与观念培养的问题，大单元教学应着眼于全面育人的“大道理”。 3️⃣ 从时间维度来看，大单元教学有助于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。 𐟔 大单元教学设计的提出，旨在通过大概念、大任务、大观念与大问题的设计，改变传统的知识、技能与分数导向的教学，转向全面培养学生的能力、品格与观念。这种教学方式的提出，无疑为教育教学改革指明了方向，也为教师们提供了一个新的教研视角。

大单元教学：你真的了解吗？𐟤” 𐟓š 大单元教学，听起来有点高大上，但其实它并不是什么神秘的东西。简单来说，大单元并不是课本里的那些单元，而是指一个更大的概念集合。举个例子，当我们教孩子认识黄瓜时，黄瓜其实是蔬菜这个大类的一部分。同样地，科技这个概念也有它的上位词，比如文化或者生产力。 𐟌𑠩‚㤹ˆ，这个“大”字到底代表什么呢？它其实强调了教育应该超越课堂，面向未来。也就是说，我们不仅仅是为了考试而学习，而是要把所学知识应用到实际生活中去。 𐟒ᠧŸ娯†的迁移有两种方式：一种是低通路迁移，比如学了这个知识可以去做题、考试；另一种是高通路迁移，就是把所学知识应用到非学科领域，比如生活中。这才是大单元教学的真正意义所在。 𐟓– 总的来说，大单元教学不仅仅是为了学习某个知识点，而是为了培养我们的视野和思维方式。它让我们看到知识的广度和深度，从而更好地理解这个世界。

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