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贝尔兰卡斯特制在线播放_文纳特卡制教学组织形式(2024年12月免费观看)

内容来源：奇优电影院所属栏目：导读更新日期：2024-12-03

贝尔兰卡斯特制

重庆师范大学333外教史背诵攻略 𐟎“ 重庆师范大学考研教育综合333外教史，带你轻松背诵！ 𐟓… 5月24日至6月4日，外教史部分 𐟓Œ Day3必背知识点 1️⃣ 贝尔兰卡斯特制 2️⃣ 初等教育法 3️⃣ 巴尔福教育法 4️⃣ 1944年教育法 5️⃣ 1988年教育法 𐟓– 复习指南 1️⃣ 骑士教育 2️⃣ 陶行知 3️⃣ 中世纪大学 4️⃣ 希腊三哲 5️⃣ 昆体良 6️⃣ 人文主义教育 𐟌Ÿ 考点难度分类 1️⃣ 1-2星：了解框架，轻松掌握 2️⃣ 3-5星：全面背诵，深入理解 𐟓š 易考题型 X：选择题 M：名词解释 B：辨析题 J：简答题 L：论述题 ⏰ 时间建议：每天5小时，坚持就是胜利！ 𐟒꠨ƒŒ书不易，贵在坚持，同学们，加油！𐟒ꀀ

𐟔 探索教学组织形式的多样性，我们来看看四种不同的教学组织形式：特朗普制、道尔顿制、文纳特卡制和贝尔-兰卡斯特制。 𐟎‰𙦜—普制，也被称为“灵活的课程表”，起源于20世纪50年代的美国。由劳伊德•特朗普创立，这种教学组织形式结合了大班上课、小班讨论和个人独立研究，打破了传统的固定上课时间，以大约20分钟为课时的计算单位。 𐟓š 道尔顿制，由美国教育家柏克赫斯特在1920年提出。它强调学生的自学和独立作业，教师不再系统讲授教材，而是为学生指定自学参考书和布置作业。学生有疑难时才寻求教师辅导，完成学习任务后向教师汇报并接受考查。 𐟎𕠦–‡纳特卡制，由美国教育家华虚朋在1919年创立。课程分为两部分：一部分是学科知识的学习，通过个别教学进行；另一部分是通过音乐、艺术、运动等活动来培养和发展学生的“社会意识”，以小组为单位进行。 𐟑袀𐟏련𔝥𐔭兰卡斯特制，也称为导生制，由英国人贝尔和兰卡斯特在18世纪末19世纪初创立。这种教学组织形式以班级为基础，但教师不直接面向全体学生。教师先教年龄较大的学生，再由他们中的佼佼者——导生去教其他学生。每种教学组织形式都有其独特的优势和挑战，它们在不同时期和不同环境下为教育提供了新的思路和方法。

𐟎蠨•™学法：打破传统，学生主导学习设计教学法，也被称为单元教学法，是由杜威的学生克伯屈提出的。它主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限。在这种教学方法下，学生可以在教师的指导下，自己决定学习目的和内容，通过自己设计、自己负责的单元活动来获得相关的知识和能力。 𐟓š 道尔顿制与设计教学法的区别道尔顿制是一种教学组织形式，其中教师不再系统地向学生讲授教材，而是只为学生指定自学参考书目和布置作业。学生需要自学并独立完成作业，只有在遇到疑难问题时才请教师辅导。这与设计教学法中学生自己决定学习内容的特点不符，因此排除。 𐟚력𙲦‰𐩡𙦎’除 C项为干扰项，与设计教学法无关，因此排除。 𐟏련𔝥𐔢€”兰卡斯特制贝尔—兰卡斯特制，也称为“导生制”，产生于19世纪初的英国。它是由教师教年龄较大的学生，再由这些学生中的佼佼者“导生”去教年幼或学习较差的学生。这是一种学生教学生的教学组织形式，与题干中的设计教学法不符，因此排除。综上所述，设计教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过打破传统的教学组织和教材，使学生在教师的指导下自己决定学习内容和目的，从而获得相关的知识和能力。

教学设计、组织与评价：现代教学理论与实践（七）教学组织形式 𐟓œ 历史发展个别教学班组教学班级授课制贝尔-兰卡斯特制道尔顿制特朗普制文纳特卡制设计教学法小队教学 𐟓š 班级授课制变革个别辅导与个别化教学分组教学小组合作学习分层教学走班制泛在学习慕课翻转课堂混合教学（六）教学设计 𐟓 概念教学设计是教育过程中的重要环节，它涉及对教学目标、内容、方法、媒体和评价的全面规划。 𐟔砥Ÿ𚦜쥎Ÿ理目标控制原理要素分析原理优选决策原理反馈评价原理 𐟛 ️ 过程与方法确定教学目标分析教学内容了解学生特征选择教学媒体与教学方法设计教学过程开展评价反思 𐟓ˆ 模式肯普模式（过程模式）迪克-柯瑞模式（系统方法模式、目标模式）史密斯-雷根模式（八）教学评价 𐟓 含义教学评价是对教学过程及其结果进行价值判断的过程。 𐟔 功能诊断性评价：确定学生的起点水平。形成性评价：监控学生的学习进步。终结性评价：评定学生的学习成果。 𐟓œ 原则内容：评价内容应全面反映教学目标。目的：评价目的应明确，促进学生学习。方法：评价方法应多样，适应不同学生。评价：评价过程应公正、客观。主体：评价主体应多元，包括教师、学生和家长。 𐟓Š 类型诊断性评价、形成性评价、终结性评价绝对性评价、相对性评价、个体内差异评价 𐟓 学业成就评价纸笔测验：标准化测试。表现性评价：观察学生在实际情境中的表现。档案袋评价：收集学生作品和进步记录。

班级与班集体：从埃拉斯莫斯到现代班主任 ### 班级的起源与发展 𐟓š 班级的概念最早可以追溯到文艺复兴时期的埃拉斯莫斯。 16世纪西欧古典中学开始尝试组织班级。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次提出班级授课制的设想。 19世纪初，英国的贝尔一兰卡斯特制引入了导生制，教师从学生中选拔年龄大、学习成绩好的学生担任导生，经过训练后代替教师职责教其他学生。中国的班级授课制最早可以追溯到1862年的京师同文馆。 1905年废科举、兴学堂后，全国普遍采用班级授课制。班级管理：班主任的挑战与策略 𐟏늧�秮᧐†是班主任以开放而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设和谐且有利于学生成长的班级组织。班级管理的主要对象是学生，管理和培养好学生是班级管理的核心工作。班级管理的内容包括组织、制度、教学和活动四个方面。组织建设：班级组织的设计、班干部的选拔和培养，以及发挥班干部的作用。制度管理：成文制度（如教学规范、班规）和非成文制度（如传统、舆论、习惯）。教学管理：明确班级教学管理目标任务，建立有效的教学秩序，指导学生学会学习。活动管理：班会、研学、劳动、课外社会实践等班级活动。班级管理模式 𐟓– 常规管理：通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动，如教学常规、行为常规管理、安全教育等。平行管理：借鉴马卡连柯的平行影响思想，通过集体管理间接影响个人，同时通过个人管理影响集体，树立典型榜样。民主管理：班级成员在服从班集体正确决定和承担责任的前提下参与班级管理，调动学生的自我教育力量，发挥学生的主人翁精神。目标管理：班主任与学生共同制定总目标，分解成小组和个人目标，形成目标体系，实现总目标。班级与班集体：从历史到现代 𐟌 班级是一个有一定人数规模的学生集体，是学校根据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理教育职能的正式群体。班级是学校行政体系中最基层的组织，是开展教学活动的基本单位，也是学生生活、开展活动的集体单位。通过这些内容，我们可以看到班级管理的重要性和复杂性，以及班主任在其中扮演的关键角色。希望这些信息能帮助我们更好地理解班级与班集体的本质和重要性。

𐟓š 班级授课制的六大改造策略 𐟎“ 𐟔 探索班级授课制的创新之路，我们发现了以下六大改造策略： 1️⃣ 分组教学制 𐟑劤𞝦槔Ÿ的学习能力和成绩进行分组，实现因材施教。但需关注学生感受、家长意见及学生发展性。 2️⃣ 设计教学法/单元教学法 𐟓š 废除班级，让学生自学，激发学习动机，调动主动性。 3️⃣ 道尔顿制 𐟓– 自学辅导模式，调动学生积极性，但需较高自学能力。 4️⃣ 特朗普制 𐟎“ 结合大班上课、小班研究、个别教学，兼具两者优点，但管理较复杂。 5️⃣ 贝尔-兰卡斯特制(导生制) 𐟑颀𐟏능䧥�”Ÿ教小学生，提高教学效率，但教学效果难以保证。 6️⃣ 文纳特卡制 𐟑늧𛓥ˆ个别教学与团体活动，注重个性和自由，培养团体意识。但需关注低年级教学质量。这些策略各有千秋，为班级授课制注入了新的活力！𐟌Ÿ

𐟓š 班级授课制的利与弊：全面解析 𐟌Ÿ 𐟎“ 班级授课制的优点： 𐟌𑠦œ‰利于大规模培养人才，提高教育效率。 𐟌 促进学生全面发展，培养多才多艺的学生。 𐟑颀𐟏력‘挥教师的主导作用，确保教学质量。 𐟤 增强学生集体的凝聚力，促进互相学习。 𐟚렧�禎ˆ课制的缺点： 𐟛‘ 教师主导过多，限制了学生的主体性和独立性。 𐟓 强调统一性，不利于因材施教，个性化教学难以实现。 𐟤– 学生主要接受现成知识，动手实践机会少，不利于培养探索和创新精神。 𐟓– 教学内容和方法相对固定，灵活性不足。 𐟔砧�禎ˆ课制的辅助形式： 𐟑袀𐟏려𘪥ˆ먾…导：针对学生个体进行指导，弥补集体教学的不足。 𐟏�Ž𐥜𚦕™学：将课堂搬到实际场景中，增强学生的实践体验。 𐟓 设计教学法：鼓励学生自己设计学习内容，培养自主学习能力。 𐟌Ÿ 其他教学组织形式： 𐟓š 道尔顿制：教师指定书目，学生自学，培养自主学习习惯。 𐟎‰ 文纳特卡制：结合学科学习和活动，促进学生全面发展。 𐟑袀𐟏련𔝥𐔥…𐥍ᦖ柳𙥈𖯼ˆ导生制）：教师指导年龄较大或学习较差的学生，形成良好的学习氛围。

𐟓–24版山香3600勘误大揭秘！ 𐟔快来看看这份24版山香3600的勘误清单吧！ ✅第76页勘误：原题：贝兰—兰卡斯特制现更正为：贝尔—兰喀斯特制 ✅第213页勘误：原题：道德情感是个体伴随着道德认识而产生的一种内心体验。如果某学生在校园内，将喝完奶的奶盒随手扔掉，此行为恰巧被老师看到，该学生马上感到非常不好意思。该生此时的情感体验最有可能属于（）现更正为：道德情感是个体伴随着道德认识而产生的一种内心体验。小刚因贪玩未完成作业，被班主任王老师留下补作业。王老师因家中有事，将教室门上锁，留下小刚独自补作业。这种做法引发了小刚的道德情感体验，他可能因此感到愧疚或不安。 ✅试卷第283页，答案第630页勘误：原题：小刚贪玩没有完成作业，班主任王老师很生气，放学后把他单独留在教室里补作业。其间，王老师突然想起家里有事要办，看小刚还没有补完作业，王老师就把教室的门上了锁，留小刚一个人在里面。王老师的这种做法（）现更正为：王老师的做法引发了小刚的道德情感体验，使他可能因此感到愧疚或不安。这种做法体现了王老师对学生的责任心和对教育工作的认真态度。 ✅试卷第317页，答案第661页勘误：原题：重结论的同时更重课程现更正为：重结论的同时更重过程

333教育学考研：外教史高频名词解释汇总嘿，考研的小伙伴们！今天给大家带来一份333教育学考研外教史的高频名词解释汇总，赶紧收藏起来吧！𐟓š 古希腊篇 𐟓– 智者：古希腊时期的哲学家，以传授知识为生。智者学派：强调通过辩论和理性探索来获取知识。古雅典教育：以培养公民为核心的教育体系。美德即知识：苏格拉底的观点，认为美德是通过学习获得的。苏格拉底法：通过提问和对话来引导人们发现真理。学园：柏拉图创办的教育机构，旨在培养哲学家。自由教育/博雅教育：追求自由和博学，培养人的全面发展。《理想国》：柏拉图的哲学著作，探讨理想国家的构建。七艺：古希腊时期的七种基本学科。亚里士多德：古希腊哲学家，提出形式逻辑和实证科学。古罗马篇 𐟏𐊨忥ឧ𝗯𜚥䧽—马政治家和演说家。昆体良：古罗马教育家，强调教学方法的改进。西欧中世纪篇 𐟏𐊤🮩“院学校：中世纪早期的教育机构。骑士教育：为骑士阶层提供的教育。城市学校：中世纪城市兴起后的教育形式。中世纪大学：如牛津大学、巴黎大学等。宫廷学校：为贵族和上层阶级提供的教育。中世纪教育：强调宗教和道德教育。文艺复兴时期篇 𐟎芨Ž륰”：文艺复兴时期的作家和教育家。人文主义教育：强调人文精神和个性发展。蒙田：文艺复兴时期的哲学家和教育家。宗教改革篇 𐟕 无相关内容。英国篇 𐟏ž️ 英国公学：英国传统的精英教育机构。贝尔－兰卡斯特制：英国的教育制度。《福斯特法案》：英国的教育法案。《巴特勒法案》：英国的教育法案。《1988教育改革法》：英国的教育改革法案。《巴尔福法案》：英国的教育法案。绅士教育：英国传统的绅士教育理念。白板说：英国教育家的观点，认为教育可以塑造人。 “教育准备生活说”：英国教育家的观点，强调教育为生活做准备。英国功利主义思想：英国的功利主义教育思想。法国篇 𐟇밟‡𗊥䧥�Œ𚥈𖯼š法国的教育制度。《费里教育法》：法国的教育法案。爱尔维修：法国教育家，提出教育适应自然原则。德国篇 𐟇鰟‡ꊦ𓛧ˆ𑥭榠᯼š德国的教育机构，强调爱的教育。实科中学：德国的实科中学制度。俄国篇 𐟇𗰟‡𚊥‘展性教学理论：俄国教育家提出的教学理论。发展性教学原则：俄国教育家提出的教学原则。苏霍姆林斯基的劳动教育法：苏霍姆林斯基的教育方法。苏霍姆林斯基：俄国教育家，提出全面发展的教育理念。平行教育影响原则：苏霍姆林斯基提出的教育原则。美国篇 𐟇𚰟‡𘊧𞎥›𝥅짫‹学校：美国的公立学校制度。贺拉斯.曼：美国教育家，推动公立学校的发展。《莫雷尔法案》：美国的教育法案，支持农业教育。初级学院运动：美国的高中教育运动。《国防教育法》：美国的教育法案，强调国家安全教育。生计教育：美国的教育理念，强调职业和生活技能的培养。《国家处在危险之中：教育改革势在必行》：美国的教育改革宣言。《教育过程》：美国教育学家的著作，探讨教育的本质和过程。日本篇 𐟇ﰟ‡𕊣€Š学制令》：日本的教育制度法规。《教育基本法》：日本的教育基本法。夸美纽斯篇 𐟓š 夸美纽斯：捷克教育家，提出泛智教育理念。《大教学论》：夸美纽斯的教育学著作。泛智教育：夸美纽斯提出的教育理念，强调知识的普及和教育的重要性。卢梭篇 𐟌🊥⦢�š法国哲学家和教育家，提出自然教育理念。教育适应自然原则：卢梭提出的教育原则，强调顺应自然规律进行教育。《爱弥儿》：卢梭的教育学著作，探讨自然教育的理念和实践方法。裴斯泰洛齐篇 𐟓– 裴斯泰洛齐：瑞士教育家，提出要素主义教育理念。要素主义教育：裴斯泰洛齐提出的教育理念，强调教育的本质在于传授基本要素和技能。赫尔巴特篇 𐟏늨𕫥𐔥𗴧‰𙯼š德国教育家，提出教育性教学原则和四段教学法。

多种教学制度对比：优缺点一目了然 𐟌𘠩“尔顿制度道尔顿制度，也称为班级授课制，是一种以班级为单位进行教学的方式。它的核心思想是学生中心说，强调儿童是学习的主体，学校应该重视社会生活，课程内容要联系实际，并且学生需要创造。这种制度注重学生的兴趣和热情，提升管理效率，因此流传广泛。 𐟌𘠨‘›雷制葛雷制，又称双校制或二部制，是由沃特提出的。它分为四个部分：学校、课程、管理和时间安排。葛雷制的核心是“二重编制法”，学校分为四个部分，课程分为四个方面，时间安排上也有相应的调整。这种制度旨在提升学生的学习兴趣和热情，管理上更加经济高效。 𐟌𘠦–‡纳特卡制文纳特卡制由华虚朋提出，分为个别学习和小组学习两种形式。个别学习包括自学、教师辅导和考试，而小组学习则没有固定的程序和考试。这种制度强调不同年龄儿童之间的合作，但学科精神相对较弱。 𐟌𘠨‰𚥏‹制艺友制由陶行知提出，指学生与有经验的教师交朋友，在实践中学习如何当教师。这种制度强调在实践中积累教学经验，适合初学者。 𐟌𘠨•™学法设计教学法由克伯屈提出，被誉为“设计教学法之父”。它的核心是自发自动的学习，强调废除一切能废除的东西，重新设计课程和教学。课程分为四种类型，教学分为四个步骤。这种制度注重学生的创造性和主动性。 𐟌𘠥Ｇ”Ÿ制导生制也称为贝尔—兰卡斯特制或相互教学制，由英国传教士贝尔和教师兰卡斯特创立。它通过在学生中选择一些年龄较大、学习成绩较好的学生充任导生，教师先教导生，然后再由他们去教其他学生。这种制度旨在缓解教师的教学压力，但难以保证教育质量，最终被人们抛弃。 𐟌𘠥𐏥…ˆ生制小先生制由陶行知提出，是一种教师培训模式。它强调学生在学习过程中要互相帮助，共同进步。 𐟌𘠧‰𙦜—普制特朗普制由美国教育学教授特朗普提出，结合了大班教学、小班教学和个别教学三种形式。时间分配上分别为40%、20%和40%。这种制度既有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。 𐟌𘠤𚔦�Ž⧩𖦕™学法五步探究教学法由杜威提出，强调思维的五部说。它注重学生的探究和发现，培养学生的创造性和批判性思维。 𐟌𘠥𗥨ﻥˆ𖊥𗥨ﻥˆ𖦘露€种结合做工和求学的制度，旨在通过劳动实践来促进学生的学习。 𐟌𘠥䍥𜏦•™学复式教学在比较偏远的山区学校中常见，不同年级的学生在同一个班级里学习，教师分别进行教学。这种制度虽然教师教学任务负担重，但能够充分利用资源。 𐟌𘠨‡ꦈ‘辅导法自我辅导法由恽代英提出，反对当时中学存在的“注入式教学”，对我国今天基础教育改革具有重要的借鉴价值。

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